Cualquier excusa es buena…

A raíz de la publicación de un post en este blog se desencadenó una curiosa actividad que queremos comentar. Stephane Metrail, el profesor responsable de la escuela ginebrina de la que os hablamos hace unos días, se hacía eco de nuestra reseña en el blog del centro, Si si, on parle de nous!

Suponemos que, movidos por la curiosidad, algunos alumnos visitaron La Clase Abierta y aparecieron dos comentarios anónimos en la entrada, que todavía no hemos borrado. (Es curioso ver cómo el francés de estos adolescentes, como el de “los nuestros”, se transforma en algo aparentemente indescifrable a simple vista).

Antes de hacer desaparecer los comentarios nos pareció oportuno comentarlo con M. Metrail, quien se puso manos a la obra para descubrir a los responsables (a qué hora se publicaron los comentarios, desde que servidor, cuál es la dirección IP…, las huellas de nuestras aparentemente privadas y anónimas incursiones en la red quedan por todas partes como las de un ladrón de bancos novato). Así lo explica él mismo en el blog en el primero de una serie de entradas bajo el título “Comprender internet”

De este modo, una aparente chiquillada se convirtió en ocasión para hacer reflexionar a todos los alumnos sobre el buen uso de la red, sobre el supuesto “anonimato” que ésta ofrece y las mil maneras de desenmascarar al que pensaba estar a cubierto.

Nos parece que la actuación del profesor francés es una excelente manera de que los chicos aprendan a ser responsables de sus “actos virtuales”, en la línea de otras actuaciones emprendidas por instituciones educativas en otros países sobre los jóvenes y el uso de internet.

La mayoría de los profesores atraviesan hoy lo que se da en llamar web educativa 0.0, es decir, trasladando a formato electrónico los contenidos más comunes de sus asignaturas (apuntes, fotocopias, complementos curriculares), mientras que los más aventajados hablan de web educativa 2.0, en la que los modelos educativos giran en torno a la colaboración y a herramientas dinámicas sonoras, de vídeo y escritura. Queda mucho por hacer.

De esta guisa dibuja la realidad tecno-educativa el profesor Francisco Muñoz de la Peña Castrillo.Pocos como él pueden hablar con tanta autoridad sobre la estado de la cuestión del romance entre docencia y tecnología. 44 años, 17 de ellos dentro del aula, empezó en esto de dar lecciones como profesor de Física y Química en el IES Carolina Coronado de Badajoz, pasó por el Departamento de Orientación y lleva dos años dando clases de Informática a alumnos de 4º de Eso y como profesor del Ámbito Científico del Departamento de Orientación.

Autor de la concurrida Aula21.net y del blog asociado, Francisco Muñoz es uno de los promotores de Aulablog, un portal sobre el que bascula la iniciativa de muchos profesores preocupados por el atraso tecnológico que arrastra la educación. “Desde enero de 2005 venimos trabajando para demostrar a todo el mundo cómo con la ilusión y las ganas de un pequeño grupo de personas y trabajando en la distancia se puede lograr mejorar la formación en TIC de profesores y alumnos”, señala.

Del blog como cuaderno, tablón de anuncios o diario de clase a su uso para ejercicios concretos y, finalmente, éste como principal herramienta de trabajo ¿Puede ser ese el camino más lógico para integrar el blog en clase? ¿Cómo ha sido tu propia evolución y/o la de otros profesores que conoces?
Creo que la mayoría está en la fase que podemos denominar como Web Educativa 1.0. Yo he sido uno de los primeros blogevangelistas en el ámbito educativo, pero mi evolución también ha partido de la Web Educativa 1.0. Incluso me atrevería a decir que muchos están en lo que podríamos llamar Web 0.0, es decir, haciendo sus primeros pinitos y trasladando a formato electrónico algunos de los materiales que antes pasábamos a nuestros alumnos fotocopiados o en otro soporte: apuntes, esquemas, colecciones de textos, imágenes, etcétera.
La Web Educativa 1.0, como dice Jose María Serna, sería aquella fase en la que ya no nos limitábamos a trasladar nuestros documentos escritos a formato .html, .doc, .pdf, .jpg o similares y a colgarlos en un servidor para ponerlos a disposición del alumnado y del navegante anónimo, sino la necesidad de explorar las potencialidades de la Red, su interactividad. Esta necesidad es la que me llevó a la creación de documentos y actividades pensadas para su uso en red y que alcanzaban su sentido en, por, para y desde la web. Se trata de la fase de los Hot Potatoes, los webquests, cazatesoros, viajes virtuales y demás. Ya considerábamos que el alumno no era un simple receptor del mensaje docente estático, sino que podía y debía convertirse en productor y en emisor.
Desde hace poco asistimos al nacimiento de una nueva web educativa -la 2.0- en la que podemos decir, de nuevo con palabras de Serna, que el docente y el discente son, a la vez, emisores y receptores de contenido, gracias a la facilidad de acceso a determinados sistemas de comunicación (weblogs y CMS variados, foros, wikis, plataformas de e-learning, etc…) que permiten un uso más libre y completo de la Red. Se trata de una visión del proceso educativo mucho más participativa.

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Es díficil que cuando los medios de comunicación se hacen eco de actividades de alumnos y profesores en la red aborden cuestiones de cierta trascendencia: modelos educativos avanzandos, mejora de los sistemas de enseñanza o cambios positivos en la relación alumno-profesor. Al contrario, las ocasiones en los que un blog, un foro o una web han salido a la palestra han buscado amplificar estereotipos mediáticos como el denominado “maltrato infantil” o “violencia en las aulas” y casos aislados que no debieron superar el estado de anécdota.

El suplemento Aula del diario El Mundo ha inaugurado esta semana una sección dedicada al universo de los blogs y la enseñanza preuniversitaria en la que colabora uno de los responsables de La Clase Abierta. “Cada 15 días veremos las posibilidades didácticas de esta herramenta”, se presenta la sección. Los artículos partirán de cero e irán dirigidos a toda la comunidad educativa, la mayoría no iniciada. El primero se publicó el jueves pasado: Diez buenas razones para convertirse en ‘blogfesor’

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Parece que este curso el chisme estrella es la Pizarra Digital, en su versión simple o en la interactiva (PDI). Pronto estos aparatos adornarán las aulas de los centros públicos, pero el colegio donde la he probado, el Montserrat de Madrid, es concertado. Allí ya hay PDI en todas las aulas de Secundaria (menos en 1º A, pobrecitos, por problemas técnicos). La primera vez que la usas te sientes como en la película Minority Report, manejando ventanas, abriendo y cerrando documentos, con la mano, con cuidadito al principio, sin tanto miramiento después. En cuanto la enciendes, a los críos se les abren los ojos como platos… “Es la novedad, ya se acostumbrarán y dejarán de prestarle atención, dice un colega mío”. “¿No vas a usarla hoy? En clase de mates ya la hemos usado…” son las frases más comunes cuando el profesor entra en el aula.
Los profesores van poco a poco discurriendo la manera de sacarle partido, muchos aún no se han estrenado. Y es que este nuevo gadget pedagógico puede ser un aliado del profesor pero hay que saber darle buen uso y dotarle de contenido.
Los más valientes comentaban sus primeras incursiones con la PDI en el café del recreo. “Estábamos leyendo un texto sobre un proyecto de escolarización de la organización Save the Children, así que la encendí, y en Internet entramos en su página web, vimos fotos y buscamos el mencionado proyecto”. “Yo me traje unas funciones en el pincho, pero resultó que no se leían bien, la letra era muy pequeña…”, “Nosotros hemos escuchado una canción y hemos cantado la letra”.
Dejando a un lado los posibles intereses económicos colaterales, la PDI puede ser realmente útil. Usada, por ejemplo, en la modalidad SMART, es básicamente como una pizarra blanca donde se escribe con rotuladores de colores, especiales, eso sí. Puedes ir apuntando lo que surja en una lluvia de ideas en tutoría, o un esquema de historia, o una trascripción fonética, o fórmulas químicas y luego, en vez de borrarlo…, guardarlo, y, por ejemplo, retomarlo en la clase siguiente, o imprimirlo, o mandarlo en un e-mail, o… colgarlo en el blog de la clase. Conectada al ordenador, sirve para todo lo que el ordenador es capaz de hacer, o más bien, para todo lo que el profesor sepa hacer con un ordenador. Tal vez ese sea el quid de la cuestión.
Mis pinitos: clase de francés, 1º de ESO, conociendo Francia y sus regiones… Muchos todavía no habían comprado el libro de texto. “Mirad el mapa de la página… Hmm, mejor, mirad en la pizarra este mapa de Francia (vía google imágenes)… La Normandie, Normandía, en el oeste, sí, donde el desembarco, sí, donde el Mont Saint Michel…, veis, éste es el Mont Saint Michel…”
Si queréis profundizar, José Cuerva explica algo más sobre el tema en su blog

Maria Luisa Necchi está convencida de la eficacia didáctica del blog. Es profesora en la Escuela Secundaria del Instituto Compresivo Pietro Ferrari, de Prontemoli, provincia de Massa Carrara y da clases de lengua, historia y geografía a alumnos de entre once y trece años. Su blog se llama Luisascuola, está activo desde 2004 y engorda gracias a la contribución de alumnos con todo tipo de escritos, desde poesías hasta fichas de películas y noticias.

¿Cómo empezó tu experiencia con blogs? ¿quién fue tu “espejo”? ¿cuánto tiempo pasó antes de decidirte a comunicar a tus alumnos que iban a trabajar con blog y cómo lo hiciste?
Mi experiencia con blogs comienza cuando, durante unas jornadas oficiales de formación sobre nuevas tecnologías, tengo conocimiento de este medio de comunicación e información. Rápidamente comprendí que sería útil para mis asignaturas, en las que siempre intento innovar y enriquecer para estar en consonancia con las expectativas y nuevas necesidades de mis alumnos.
Busqué una plataforma para hospedar mi idea de un diario-periódico on line y el 15 de marzo de 2004 abrí “Luisascuola” en Splinder, sin fijarme en un modelo previo. Fue el sexto blog didáctico registrado en el site Blogdidattici.
Presenté a mis alumnos que frecuentaban Tercero la idea de gestionar un diario en red y parecieron entusiasmados. Así, empezaron a publicar diarios de jornadas escolares y de su tiempo libre por las tardes y a anunciar eventos importantes de la vida de su propia ciudad.

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Seguramente, la experiencia ECML Blogs es la iniciativa más interesante de colaboración e integración del blog en el aprendizaje formal que se ha hecho hasta la fecha. Un proyecto paneuropeo, financiado por la UE, organizado por profesores Malta, Escocia, Inglaterra, Polonia y Austria, en el que 631 alumnos y profesores de Secundaria de 30 países utilizan los blogs en una plataforma común para comunicarse y aprender inglés y francés. La iniciativa dio comienzo a finales de 2004 con una reunión de los profesores participantes en Graz (Austria) y ha completado ya en funcionamiento dos cursos escolares. El resultado: 4.261 entradas y 9.517 comentarios. Y aún falta un curso más hasta concluir el proyecto.

Merece la pena echar un vistazo al trabajo realizado. La plataforma, creada para la ocasión en Malta, es sencilla y muy accesible en su navegación. El diseño tiene como cabecera un blog central donde escribe el coordinador, el británico Peter Ford, pionero en Europa en el uso de blogs en el aula. De él cuelgan los árboles de blogs en inglés y en francés de los diferentes países, que también tienen sus coordinadoras. Al pinchar en cada uno de los países a parece el blog del profesor responsable, que marca la línea de trabajo e informa sobre qué se está haciendo en sus clases. Desde ese blog del profesor-país se puede acceder a los diarios de los alumnos.

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No sabemos qué nos gusta más de Pjotro, su manera de bailar o su divertido acento al hablar en inglés. Descubrir su página nos sirve de excusa para animar a todo el mundo a buscar y rebuscar en la red, como si fuera el baúl de los disfraces o el trastero del que salen cachivaches para jugar, y utilizar los hallazgos en clase. Todo, o casi todo, tiene su posible utilidad o aplicación. Así que pensamos, por ejemplo, que los bailes y ritmos de Pjotro podrían usarse en la clase de música o en la de gimnasia ese día que llueve…

También en la clase de música podría usarse la estupenda página de la “máquina automática de punk “, en la que cada uno puede componer sus propias canciones, aunque tenga un oído enfrente de otro y nunca haya tocado un instrumento, y siempre suenan bien. ¿O por qué no usarla en la clase de inglés, aprovechando que las instrucciones no están traducidas? Se enseña a los alumnos a usarla, ellos crean su melodía y luego inventan la letra de su nueva canción. Al final la clase vota la canción que más ha gustado.

Piensa Bea Marín que la escuela tiene que romper murallas, que vivimos en un mundo polifónico, donde los sin voz pueden tener voz. Pero también que hay niños tecnofóbicos mientras otros le escriben al Messenger un sábado por la noche sólo para saber qué hace a esas horas y que a la mayoría de los profesores les cuesta enseñar y aprender al mismo tiempo…

Quien no conozca a esta profesora de Lengua y Literatura Castellana del IES Matadepera, del cinturón barcelonés, formadora de profesores, puede visitar su Blog d’una Profe DIM y su web con recursos educativos. Pionera y gran difusora de la aplicación de las bitácoras en las aulas, en 2004 se inspiró en los blogs de ficción de Hernán Casciari para proponer a sus alumnos el Blog de Don Quijote y el Blog de Sancho. La actividad, como dice ella, “se desmadró”, y sus alumnos se hicieron incluso famosos. Este curso pone de nuevo en juego los blogs en sus clases de la ESO.

En La Clase Abierta creemos que su forma de entender y combinar educación, Internet y tecnología debería ser referente para otros profesores. Con nosotros, comparte su experiencia y aporta luz a otros colegas sobre las nuevas formas de comunicación y de enseñar que brinda la tecnología en el aula. Sabemos que la entrevista es larga… muy larga, pero no queremos cortar una letra. Queda en manos de los lectores llegar hasta el final, criticarla, elogiarla, completarla…

La Clase Abierta: ¿Hay alumnos ‘tecnofóbicos’?
Bea Marín: Aunque parezca mentira, hay alumnos a los que no les gusta trabajar con ordenadores, aunque no sé si son “tecnófobos”. Siempre hay algún “raro” que hace campana en Educación Física, o que no le gusta ir al coro… Igual los hay más torpones y más reacios a usar la tecnología, pero no sólo en clase, sino en general. Tampoco tienen Messenger. A veces, porque algunos padres no les dejan.
Hice una experiencia coincidiendo con el primer Gran Hermano (2001), con los poquitos alumnos que tenían Messenger. Puse una cámara en mis manos sobre el teclado y les invité a entrar en conversación conmigo. Todos quisieron entrar y me hacían preguntas de lo más absurdas con tal de ver las manos sobre el teclado en movimiento. Esa novedad, yo creo que ya pasó.

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A raíz de la reciente noticia de que Suiza ha aprobado una ley para blindar sus fronteras a emigrantes no europeos, nos ha parecido interesante hablar de un proyecto educativo sobre el uso de los blogs que paradójicamente está enfocado a la integración de los hijos de esos emigrados.
El curso pasado el Servicio Ecoles-Médias de Ginebra puso en marcha el proyecto “Blog à l’école”. El proyecto, según explican sus responsables, parte de dos preguntas: “¿Hay en esta tecnología algo que pueda servir a los alumnos en su aprendizaje?” y “¿Es posible educar a los alumnos utilizando los blogs y promover un uso responsable de la red?”.
Como “conejillo de indias” las autoridades suizas escogieron una clase perteneciente al Service des Classes d’Accueil et d’Insertion (SCAI), una combinación de nuestras “aulas de enlace” y los programas de Garantía Social, pero a nivel de centro.
El grupo de alumnos elegido, una CIPA, Classe d’insertion professionnelle atelier (Clase de inserción profesional-taller), se caracteriza por la presencia de alumnos extranjeros, muy heterogéneos en cuanto a su nivel de francés (la primera lengua en Ginebra).
En el día a día de estos agrupamientos se combina el trabajo en la huerta-taller y clases de francés. El blog tenía que integrarse entonces en la rutina del aula. Así, el profesor al frente de esta CIPA, Stephane Metral, se propuso que el blog sirviera para:

1. Tratar el tema de la identidad: presentarse, describirse físicamente y reaccionar y comentar las publicaciones de sus compañeros.
2. Mostrar el trabajo de los alumnos en el taller “verde” de Lullier, junto a Ginebra.
3. Preparar entrevistas de trabajo o de orientación laboral.
4. Trabajar en la adquisición de nociones básicas de francés en un entorno de aprendizaje cooperativo.
5. Reactivar el periódico del SCAI.

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Abordamos a James Farmer en el hall del Hotel Palace de Madrid… No, no… no es cierto, no se trata de una entrevista de contraportada de periódico de masas. Le enviamos varios e-mails, y con afecto nos contestó a todo lo que le preguntamos, escuetamente, eso sí, como dando por sabidas muchas cosas, en realidad más de las que quisiéramos.Farmer es un ex profesor de Inglés, australiano, vinculado a la Deakin University y metido a “diseñador educativo y consultor de software social”, tal y como él mismo se define en su populoso blog personal. Hace escasos días saltó al estrellato al convertirse en editor de Citizen, curiosamente la revista on line de periodismo ciudadano de The Age, un tradicional periódico de Melbourne.

Antes de convertirse en un bloguero mediático, Farmer hizo cosas más útiles. Durante años escribió artículos de peso sobre el uso de bogs y educación en su blog profesional Blogsavvy. Y en agosto de 2005 lanzó Edublogs.org, un servicio de blogs gratuitos para profesores que incluso lleva acoplado un servicio de wiki. En sólo un año, cerca de 18.000 personas, mayormente profesores de habla anglosajona, han usado esta herramienta. En sus conferencias y charlas, algunas disponibles en formato podcast, suele referirse a los blogs como una herramienta subversiva con la que un profesor puede sugerir y enganchar, dos palabras -”engaging” y “empowering”-, de las que abusa y emplea casi como marca de agua.

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Edublogs.com cumplió un año en agosto y, según sus propios datos, el servicio cuenta con más de 17.800 usuarios. ¿Podría ser un poco más específico sobre el tipo de usuario que se decide a abrir un “edublog”?
En realidad puede ser cualquiera. Creo que la mayoría son profesores, pero también estudiantes, bibliotecarios, investigadores… y mi padre, que no es nada de lo que acabo de nombrar.
Yo lo concebí como una comunidad y se puede decir que ha tenido algo de comunidad, pero creo que la gente lo utiliza fundamentalmente como un servicio.
Imagino que hay usuarios de varios tipos. En serio, sigo el modelo y el concepto desarrollado en Incorporated Subversion, que es proporcionar entornos o herramientas que la gente pueda introducir y usar en cualquier cosa que haga, depende de ellos.

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Según usted y otros expertos, en un modelo de educación sugerente y eficaz se combinan tres planos de trabajo fundamentales: lo social, la manera de comunicar y los conocimientos en sí mismos. Pero para que la mezcla de éstos sea efectiva, al menos a través de la tecnología, usted opina que es necesario incorporar lo que llama “elementos subversivos” y que un blog, como herramienta educativa, reúne esta condición. Explíquese.
Es una pregunta y difícil y muy larga. La mejor forma de explicarme es comparando un foro de discusión con un blog. Por lo general, por su propia naturaleza el foro permite sólo unas ciertas formas de interacción. Un blog, sin embargo, es capaz de alcanzar un grado de subversión mucho mayor y permite a los usuarios comunicar y expresarse de muchas maneras.

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