Nos preguntábamos el otro día si el hipotético profesor que en el meme de ayerbe se acercaba al colega entendido en “eso de la informática” estaría listo para ponerse manos a la obra con el inicio del curso.
Si nos damos una vuelta por la mayoría de blogs de profesores que han asistido a cursos de formación sobre web 2.0, blogs, wikis, etc. vemos que no hay continuidad, que acabado el curso de marras se acabó el uso del blog. Y si nos paramos y los analizamos no sabemos si llegaron a comprender el potencial de las herramientas que estaban probando, más allá de conseguir insertar una foto, un vídeo o una canción. Muchos no son más que un primer post sin continuación.
Nos gusta leer las primeras entradas de estos blogs. Se suele ver entusiasmo pero también pesimismo. Más adelante hay actividades resueltas, algunas reflexiones, pero el último post no suele dar ninguna pista sobre la continuidad de la experiencia bloguera.
¿Qué pasa? ¿Qué fue del entusiasmo inicial, de las buenas intenciones? ¿Qué les animó a apuntarse en estos cursos? ¿Por qué no se “arrancaron por bloguerías“?
Pero queremos ser optimistas, seguro que hay muchos otros que sí se arrancaron, a lo mejor los que se acercaron a la blogosfera por iniciativa personal, con curiosidad, con ideas, esos que sí pidieron consejo y ayuda al colega que tenía un blog… (y queremos concerles).
Esperamos que este curso, que en breve comienza, podamos verles gatear, hacer sus primeros pinitos, irse solos y echar a volar.
A lo mejor que las instituciones educativas de varias comunidades autónomas pongan a su disposición plataformas y servicios de creación de blogs es un buen aliciente.

Cuando entre profesores se habla sobre el uso de las tecnologías en educación se dicen muchas frases con un comienzo similar a “Sí, pero…”- o “yeah, but…” como dice Will Richardson en el artículo La nueva generación de profesores-. Y la lista es interminable:

“… no tengo tiempo para poner en práctica todo esto”.

“… en mi cole no tenemos los medios”

“… todo esto en teoría está muy bien pero en la práctica…”

Lo de la falta de medios en algunos centros, por ejemplo, no lo pongo en duda, pero también hay colegios en los que los ordenadores están de adorno.

Y es que algunos de los “sí, pero…” que se escuchan por ahí son excusas y lo que denotan es la pereza hacia el cambio, la falta de imaginación y de creatividad y el amodorramiento de una parte del profesorado.

Pronunciar un “sí, pero…” de este tipo es negarse a ver que la enseñanza/apredizaje pueda cambiar gracias a un uso útil, responsable, crítico y creativo de las tecnologías a nuestro alcance, que usándolas de este modo el papel de profesores y alumnos se difumina para dar paso a un aprendizaje más horizontal, que los ordenadores están ahí, queramos o no, y nuestros alumnos ya los usan o van a (tener que) servirse de ellos, y que no aprovecharlos es una necedad.

Está claro que el ordenador no va a sustituir al papel y al boli ni al profesor, que las TIC no son la solución definitiva a los problemas de la enseñanza, que el abuso puede producir empacho, que esa “integración de las TIC” que esgrime como eslógan parte de la adminsitración educativa, cuando se lleva a la práctica, se hace a veces de forma poco racional (un compañero me dijo que en su centro, donde hay un ordenador para cada dos alumnos, los niños no tienen espacio en el pupitre para escribir o que “gracias” a los ordenadores, sobre las mesas en filas mirando todos al frente, la disposición de la clase ya no se puede cambiar. Otra visión crítica podéis leerla aquí), y que en esta implantación acelerada y dirigida hay también intereses ecónomicos.

Pero para cada “sí, pero” de un profesor hay una buena respuesta que expresa el interés de muchos otros profesores por experimentar, por colaborar y aprender. Aquí van algunas respuestas, en forma de artículos, con interesantes comentarios además:

Entrando al trapo de las TIC (I) y (II)

Actualización. Añado un nuevo artículo, complementario de estos: Las nuevas tecnologías desmitificadas

Leyendas urbanas sobre las TIC y la enseñanza

¿Dónde están los chavales 2.0?

Sobre el uso de los blogs ¿Y para qué quiero yo un blog si no tengo nada que decir?

Muchos de los textos de eCuaderno, uno de los blogs en castellano sobre Comunicación más seguidos en la red, surgen de un contexto que la mayoría de sus lectores desconocen: las clases que imparte su autor, José Luis Orihuela, en la Universidad de Pamplona. Hemos hecho una excepción con él, ya que en la Clase Abierta recogemos experiencias de docentes en la enseñanza, desde infantil hasta secundaria. Pero queríamos ver cómo predicaba con el ejemplo un ‘bloguista’ reconocido, que apuesta por el blog como arma de educación masiva desde hace ya muchos años. Hace ya un par de meses que contactamos con él. Hoy reproducimos la larga y rica conversación.

Podías usar el portal de la universidad, una web… pero has decidido usar los blogs, ¿cuál es la finalidad?

Al principio tenía que dedicar la mitad de las sesiones prácticas a explicar el uso, el A, b, c, de herramientas de edición como Dreamweaver y de diseño como Photoshop, algo que no era el objeto del curso. Durante varios años he impartido cursos de diseño digital, de gestión de proyectos de Internet y de escritura no lineal para medios digitales. Cuando se generalizó el uso del blog, de un plumazo, en tres minutos, desaparecían todas las dificultades. Es decir, podíamos tener un sitio funcionando sin que ellos supieran qué es un ftp, sin que supieran diseño gráfico, gestión de servidores o Html y, además, con un aspecto final digno y no la cosa horrorosa que haces cuando te pones a manejar una herramienta de diseño. Nos permitía concentrarnos temáticamente en cómo se piensa y desarrolla un proyecto, cómo se articulan los contenidos de un proyecto, la navegación del proyecto, y, en el caso de escritura no-lineal, dedicarnos a escribir y a enlazar.

¿Cómo usas el blog en el día a día?
Hay varios blogs para varios niveles y cursos distintos. En la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra llevo tres asignaturas de la licenciatura, un curso de postgrado para alumnos de un Master de Gestión de Empresas de Comunicación y un curso de Metodología de la investigación en el programa de Doctorado; También imparto en La Coruña un curso sobre Narrativa no lineal en un Master de Comunicación digital.
Cada una de estas actividades tiene un nivel de alumnado y de exigencia diferentes.
El esquema sería así: Con alumnos de postgrado planteo blogs grupales en los que todos publicamos en el mismo sitio, por igual. Abrimos un blog en un servidor que permita usuarios múltiples –Wordpress o Blogger– y pactamos unas pautas de trabajo explicado previamente para que los contenidos del blog sean adecuados a la naturaleza del medio. more…

Le conocimos a través de un comentario que dejó en el blog. Seguimos hablando con él y hemos descubierto a un profesor entusiasta de la tecnología, pragmático y muy imaginativo. Se llama Chris Craft y es profesor de Español y de Latín en el colegio CrossRoads Middle School, en Columbia, Carolina del Sur, Estados Unidos.
A sus 29 años, Craft muestra a la perfección cómo, aún partiendo de cero, en poco tiempo se pueden poner en práctica numerosas actividades nuevas y llamativas para los alumnos gracias a la tecnología. Vía skype nos pusimos en contacto con él; nos contó que lleva dos años como profesor, que su colegio recibe a alumnos de 11 y 12 años –más de mil– procedentes de todas las escuelas primarias de los barrios y pueblos de alrededor, y que da clases a un centenar de chicos.
Pero, sobre todo, nos relató un proyecto que acaba de completar con éxito. No contento con mostrar a sus alumnos los entresijos de los blogs y los wikis, estos días se ha embarcado con ellos en la aventura de contactar por videoconferencia con un colegio de Lima en Perú, también vía Skype, para completar un ejercicio sobre el español, los estereotipos sobre otros países y las costumbres locales, en concreto, de Perú.
Antes de pedirle que nos explicara los detalles del ejercicio, preguntamos a Craft sobre su entorno de trabajo. Nos contó que sus alumnos estudian el nivel más elemental de español, sólo durante nueve semanas al año, por lo que apenas llegan a tomar contacto con la lengua y aprenden sólo algo de vocabulario. “El año escolar tiene cuatro secciones de nueve semanas, yo les doy una de ellas”, aclara. “El Latín es obligatorio para todos los grupos pero el Castellano es opcional. El colegio ofrece la posibilidad de o bien estudiar Español, Francés o Alemán, o bien tocar en la banda un instrumento musical”, añade.
Desde que comenzó a dar clases una de sus metas ha sido integrar la tecnología en clase. “Empecé creando páginas web para mis alumnos, en la que dejaban comentarios. Me di cuenta de que escribían fatal, y que, si quería que escribiesen mejor necesitaba algo que les motivara”, afirma Craft. more…

Aprovechando la inminente publicación de una entrevista con Barbara Dieu en esta casa, para abrir boca, os invitamos a conocer el proyecto dekita, un weblog que alberga una plataforma de intercambios entre estudiantes de EFL/ESL (inglés como lengua extranjera o segunda lengua).

La idea surge de la inquieta profesora brasileña, Aaron Campbell y Rudolf Ammann. Dekita pretende crear una comunidad en la que estudiantes de inglés de todo el mundo puedan hacer uso de la lengua que están aprendiendo en clase en situaciones de comunicación abiertas y reales en la web, más allá de las paredes del aula. Cualquier grupo de estudiantes interesado puede apuntarse.

We at Dekita.org advocate open and participatory uses of Web technology in EFL/ESL teaching and encourage courses in which students get involved in authentic, personally meaningful ways on the live Web. The goal of Dekita’s EFL/ESL Exchange is to highlight such courses worldwide and maybe drive some traffic their way.

Para ello se sirven de todas las herramientas a su alcance en la red: por ejemplo, han creado comunidades en Flickr o Community walk.

Hay un agregador de las entradas de los estudiantes cuyas clases o proyectos participan en el proyecto, dekita orchard, que permite hacerse una idea, sin naufragar en la red, de la vitalidad de estos aprendices.

En el blog se pueden encontrar además artículos, como el interesante The P2P concept, sobre la “enseñanza entre iguales”, o avisos de nuevos proyectos.

No pudimos asistir, pero hemos seguido con atención el encuentro sobre blogs y wikis recientemente celebrado en Madrid, BlogAUT, y nos han parecido muy ineteresantes las distintas experiencias (1, 2, …) que se presentaron, los debates que se han suscitado y los proyectos que del encuentro han nacido.

Empeñados como estamos nosotros también en verle la aplicación pedagógica a todo esto de los wikis y los blogs, os apuntamos aquí otras dos iniciativas interesantes de las que hemos tenido noticia hace poco.

Pongamos que hablo… es un proyecto para que profesores y alumnos se involucren en crear textos sobre su barrio o ciudad. Su creador, Jesús Serrano Higueras, además de especificar objetivos, contenidos, metodología, y evaluación de la actividad, ofrece ayuda para aprender a insertar fotos, hipervínculos.

Del seno de PROELE, portal para el profesor de español como lengua extranjera en Alemania, nace el proyecto de creación de un manual a través de un wiki, al estilo de los wikilibros.

La idea es elaborar de forma colaborativa un manual para cursos de repaso
gramatical y conversación. Empezaremos por el del nivel A1-A2. Este manual
estará abierto a todos y podrá ser utilizado por todos aquellos profesores
que deseen utilizarlo.

Los dos proyectos buscan gente interesada en participar. ¿Alguien se apunta?

La mayoría de los profesores atraviesan hoy lo que se da en llamar web educativa 0.0, es decir, trasladando a formato electrónico los contenidos más comunes de sus asignaturas (apuntes, fotocopias, complementos curriculares), mientras que los más aventajados hablan de web educativa 2.0, en la que los modelos educativos giran en torno a la colaboración y a herramientas dinámicas sonoras, de vídeo y escritura. Queda mucho por hacer.

De esta guisa dibuja la realidad tecno-educativa el profesor Francisco Muñoz de la Peña Castrillo.Pocos como él pueden hablar con tanta autoridad sobre la estado de la cuestión del romance entre docencia y tecnología. 44 años, 17 de ellos dentro del aula, empezó en esto de dar lecciones como profesor de Física y Química en el IES Carolina Coronado de Badajoz, pasó por el Departamento de Orientación y lleva dos años dando clases de Informática a alumnos de 4º de Eso y como profesor del Ámbito Científico del Departamento de Orientación.

Autor de la concurrida Aula21.net y del blog asociado, Francisco Muñoz es uno de los promotores de Aulablog, un portal sobre el que bascula la iniciativa de muchos profesores preocupados por el atraso tecnológico que arrastra la educación. “Desde enero de 2005 venimos trabajando para demostrar a todo el mundo cómo con la ilusión y las ganas de un pequeño grupo de personas y trabajando en la distancia se puede lograr mejorar la formación en TIC de profesores y alumnos”, señala.

Del blog como cuaderno, tablón de anuncios o diario de clase a su uso para ejercicios concretos y, finalmente, éste como principal herramienta de trabajo ¿Puede ser ese el camino más lógico para integrar el blog en clase? ¿Cómo ha sido tu propia evolución y/o la de otros profesores que conoces?
Creo que la mayoría está en la fase que podemos denominar como Web Educativa 1.0. Yo he sido uno de los primeros blogevangelistas en el ámbito educativo, pero mi evolución también ha partido de la Web Educativa 1.0. Incluso me atrevería a decir que muchos están en lo que podríamos llamar Web 0.0, es decir, haciendo sus primeros pinitos y trasladando a formato electrónico algunos de los materiales que antes pasábamos a nuestros alumnos fotocopiados o en otro soporte: apuntes, esquemas, colecciones de textos, imágenes, etcétera.
La Web Educativa 1.0, como dice Jose María Serna, sería aquella fase en la que ya no nos limitábamos a trasladar nuestros documentos escritos a formato .html, .doc, .pdf, .jpg o similares y a colgarlos en un servidor para ponerlos a disposición del alumnado y del navegante anónimo, sino la necesidad de explorar las potencialidades de la Red, su interactividad. Esta necesidad es la que me llevó a la creación de documentos y actividades pensadas para su uso en red y que alcanzaban su sentido en, por, para y desde la web. Se trata de la fase de los Hot Potatoes, los webquests, cazatesoros, viajes virtuales y demás. Ya considerábamos que el alumno no era un simple receptor del mensaje docente estático, sino que podía y debía convertirse en productor y en emisor.
Desde hace poco asistimos al nacimiento de una nueva web educativa -la 2.0- en la que podemos decir, de nuevo con palabras de Serna, que el docente y el discente son, a la vez, emisores y receptores de contenido, gracias a la facilidad de acceso a determinados sistemas de comunicación (weblogs y CMS variados, foros, wikis, plataformas de e-learning, etc…) que permiten un uso más libre y completo de la Red. Se trata de una visión del proceso educativo mucho más participativa.

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Piensa Bea Marín que la escuela tiene que romper murallas, que vivimos en un mundo polifónico, donde los sin voz pueden tener voz. Pero también que hay niños tecnofóbicos mientras otros le escriben al Messenger un sábado por la noche sólo para saber qué hace a esas horas y que a la mayoría de los profesores les cuesta enseñar y aprender al mismo tiempo…

Quien no conozca a esta profesora de Lengua y Literatura Castellana del IES Matadepera, del cinturón barcelonés, formadora de profesores, puede visitar su Blog d’una Profe DIM y su web con recursos educativos. Pionera y gran difusora de la aplicación de las bitácoras en las aulas, en 2004 se inspiró en los blogs de ficción de Hernán Casciari para proponer a sus alumnos el Blog de Don Quijote y el Blog de Sancho. La actividad, como dice ella, “se desmadró”, y sus alumnos se hicieron incluso famosos. Este curso pone de nuevo en juego los blogs en sus clases de la ESO.

En La Clase Abierta creemos que su forma de entender y combinar educación, Internet y tecnología debería ser referente para otros profesores. Con nosotros, comparte su experiencia y aporta luz a otros colegas sobre las nuevas formas de comunicación y de enseñar que brinda la tecnología en el aula. Sabemos que la entrevista es larga… muy larga, pero no queremos cortar una letra. Queda en manos de los lectores llegar hasta el final, criticarla, elogiarla, completarla…

La Clase Abierta: ¿Hay alumnos ‘tecnofóbicos’?
Bea Marín: Aunque parezca mentira, hay alumnos a los que no les gusta trabajar con ordenadores, aunque no sé si son “tecnófobos”. Siempre hay algún “raro” que hace campana en Educación Física, o que no le gusta ir al coro… Igual los hay más torpones y más reacios a usar la tecnología, pero no sólo en clase, sino en general. Tampoco tienen Messenger. A veces, porque algunos padres no les dejan.
Hice una experiencia coincidiendo con el primer Gran Hermano (2001), con los poquitos alumnos que tenían Messenger. Puse una cámara en mis manos sobre el teclado y les invité a entrar en conversación conmigo. Todos quisieron entrar y me hacían preguntas de lo más absurdas con tal de ver las manos sobre el teclado en movimiento. Esa novedad, yo creo que ya pasó.

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